寿光第一中学

英语教学改革这思考

作者：图/文殷惠平贾在国文章来源：一中信息中心点击数：更新时间：2002-11-15

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　　长期以来，我们的英语教学授课方式单调、效率低下，始终未能摆脱“教师教、学生记、学生背”的怪圈。作为实践性很强的英语教学，实际上成了语言知识课、语法讲授课。整个教学过程，学生接受的只是些机械呆板的语法规则，学生的大脑成了储存单词、词汇、句型、语言点的“仓库”。尽管我们教师花大量的时间和精力去备课，查阅资料，但随着我们毫无生机的“满堂灌”的讲授，学生们逐渐失去学习英语的积极性和主动性，教与学的矛盾也日益突出。其次，由于英语不是我们的母语，日常生活中少用或不用，学生只有在课堂上才有极度少的机会用英语进行交流，课后基本上失去使用英语的环境，而学生又迫于分数和升学的压力进行着无休止的死记硬背，这种长期无奈的刻苦学习，不仅使学习效果越来越差，复习时间加倍，而且扼杀了学生的创造力，使课堂教学失去应有的活力。
　　此情此境，当是我们转变教学观念，遵循语言教学规律搞好英语整体改革的时候了。即：改变单一的课型模式和建立必修、选修和活动课型相结合构建全方位英语“大课堂教学”，根据我校的情况，我认为以下三种方式会行之简单又见效明显。
　　一、改善课堂教学中的师生交往形式，使其更具有开放性。美国教育心理学家林格伦提出了学校领域内师生交往的四种形式：a是教师在课堂上与学生保持单向交往，效果很差。b是教师在课堂上与学生保持双向交往，效果较好。c是教师与学生保持双向交往，也允许学生之间的交往，效果较好。d是教师成为相互交往的中心，并且促使所有成员双向交往，效果最佳。
　　以上四种师生交往形式对英语课堂上的师生交往提供了很好的示范。我认为在进行语言知识点理解、单词和词组等基础知识传授时可用b形式；在简单句型操练、会话练习时可用c形式；而在一定情景下灵活应用知识点和句型时，如学生自编情景对话、角色扮演等，用d形式较好，教师在教学活动中灵活组织应用，特别是c和d两种形式应是课堂上的主要交往形式。未能激起学生交际活动的教学案例，多数原因是教师采用了交往形式a或b。实践证明，在课堂上进行讨论或班内自由组合、交流的小组学习是有利于教学的。
　　二、增设泛读课。建立外文阅览室。高中英语教学大纲俩重培养学生的阅读理解能力，对阅读教学提出了较高要求，若能拓宽英语课堂教学的处延，使英语阅读由课内延伸到课外，建立起外文阅览室，购置国内现已出版发行的各种适合中学生阅读的英文读物，将英语泛读课由教室扩大到阅览室，必将进一步激发学生的阅读兴趣和主动性。同时，建立英语特长生制度，随时给他们开放阅览室。相信通过泛读课教学，学生不仅能巩固课本中出现的基础知识，而且能提高自学能力，开发智力，并从阅读中得到乐趣和启迪。
　　三、创办适合学生特点的英语小报。
　　可由教师负责主编，选拔学生作编辑，师生共同创办适合我们自己特点的小报，也可提倡各级部创办自己的英文报纸，刊登学生习作，介绍学习方法及好的阅读文章，英语小报的编辑和发行，必能拓宽学生接触英语的范围，使学生在学法上更具针对性、研究性地学习，从而取得更好的成绩。
以上仅是我浅薄的认识。其实，我们教师都明白一个道理，那就是：英语有英语的特点，学生的英语素质和水平的提高更多地侧依赖于学生的学，而不是教师的教，因而要在培养学生学英语的兴趣和积极性、指导学生学英语的方法上下功夫，真正发挥老师“导”的作用，使学生形成良好的学习习惯。要真正突出学生的主体地位，放手让学生去组织实施，教师退到幕后充当第二导演。当然，若想使英语成绩更见成效，还需逐步开设更多的课型——听说课、写作课、成功课与提高课及英语角等。这需在以后的工作中和同事们一道作出进一步的探索和实践。

责任编辑：admin

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