儿子从城里回到农村，回到父亲这儿。父亲说：“今天去割草，你去拿草耙，和我一起去，给我当个帮手。”

　　可是儿子不愿干活，他说：“我学的是科学，乡下人的活我全都忘记了——草耙是什么东西？”

　　他刚刚走进院子，就一脚踩在草耙上，草耙的把儿一下子打在他的脑门上。这时他终于想起了什么是草耙。他揉揉脑门儿说：“这是哪个傻瓜把草耙扔在这儿的？”

　　一年前就开始的高考倒记时还剩下个位数，空气中好似处处都弥漫着硝烟火光，“杀声震天”的紧张气氛，社会上也猛造舆论——离高考学生100米学习的地方不准有噪声，考生心理、健康咨询都火热起来，社会的各个系统都为高考让路——社会的各个神经细胞都紧张起来了。从这个阵势看，高考的确关系到千家万户。

　　我在想至于如此吗？其他的我不说，作为一位高中教师，从我的工作角度就各个学校的高考带考现象谈谈自己的看法。

　　此带考非彼代考。在各地方带考不是个别的学校行为，学校安排每位带考教师全程负责考生在考试期间的一切：考生的心理、身体、生活等各方面，考试期间关注每个考生的表现，及时发现情绪有变动的学生，并有针对性的做好学生工作。我不知道这是教育更人本化了，还是我们的那些即将进入大学的学生生活本能的退化。笔者是非常庆幸16年前的高考没有“享受”这种待遇，在我高考前一个月，学校就放假各自回到家里复习，自个儿去招办报名，取准考证，看考场，好象也没有人慌了神，误了事。

　　学校为什么要安排带考，是有其充分的理由的：我们的学生打一从进高中大门就是学校和教师“包裹”着的，健康体检是统一组织，填写各类表格是统一安排，集体活动有专人负责，就连学生是学文还是学理都是老师拿主张……学校照顾得无微不至，习惯了这一切，我们怎么敢在高考时一下子松手？

　　不知道大家思考过这么一个问题没有，大多数孩子在家里并不买家长的帐，但对老师唯命是从，难道教师真有如此超乎想象的教育魔法。这是学校的胜利还是教育的悲哀？殊不知，学生在家里可以无拘无束的展示个性，而学校大一统管理和培养模式以及众所周知的功利只好把学生更加严格地包裹在温室里。

　　很多人都说现在的学生缺少个性，独立、自立能力差，社会交往适应能力弱，抗打击耐挫力低，有人问过这是为什么吗？作家韩少功的《山里少年》有这么一个故事是发人深省的：凡精神爽朗、生活充实、实干能力强、人际关系好的乡村青年，大多是低学历的。老李家的虎头只读过初中，是个木匠，但对任何机器都着迷，从摩托到门锁均可修理，看见公路上一辆吊车也要观察半天，是百家相求的“万事通”，自己的日子也过得很富足。周家的献仁更是个连初一也没读完的后生，忙时务农，闲时经商，偶尔也玩一玩麻将或桌球，但并不上瘾，已经娶了个贤慧妻子，见邻居有困难都乐呵呵地上门相助，走在山路上还哼几句山歌。与此相反，如果你在这里看见面色苍白、人瘦毛长、目光呆滞、怪癖不群的青年，如果你看到他们衣冠楚楚从不出现在田边地头，你就大致可以猜出他们的身份：大多是中专、大专、本科毕业的乡村知识分子。他们耗费了家人大量钱财，包括金榜题名时热热闹闹的大摆宴席，但毕业后没有找到工作，正承担着巨大的社会舆论压力和自我心理压力，过着受刑一般的日子。但他们苦着一张脸，不知道如何逃离这种困境，似乎从没有想到跟着父辈下地干活正是突围的出路，正是读书人自救和人间正道。他们因为受过更多教育，所以必须守住自己的衣冠楚楚的怀才不遇。怎么教育遭遇了这么难堪的尴尬景象？笔者一位同事的孩子，今年从一所外地的名牌大学毕业，自己去了两次人才市场无果就止步不前转而回家“待业”。离开了老师的学生就这么无助吗？

　　可以毫不夸张地说，每位家长都希望自己的孩子成材，而且很多的家长在帮助孩子实现这个目标的过程中不同程度地体现出一定的人本态度（笔者做过这方面的调查），我现在倒是觉得学校有些急功近利了。目前，学校为了扩大影响，提高知名度（这也是启动良性循环的第一步），就要用考上大学的指标——绝对数量，相对比率，重点大学名额的多寡——这些硬件来说话，所以争夺生源，创造一切可能创造的条件（包括包办学生一切与学习无关的事，当然包办学习以教代学的状况不在此处讨论），结果，学生除了学习书本知识，别的就弃之不管了。这是另一种形式的养尊处优！

　　养尊处优有什么好处？还是一则故事说明问题。

　　有一个商人，他有两个儿子。大儿子是父亲的宠儿，父亲想把自己的全部财产都留给他。母亲很可怜小儿子，她请求丈夫先不要宣布分财产的事。她总想想个办法让两个儿子分得平均一点。商人听从了她的劝告，没有宣布分财产的决定。

　　有一次，母亲坐在窗前哭泣，一位过路人看见了，就走上前来，问她为什么哭。

　　她说：“我怎么能不哭呢？对我来说，两个儿子都一样亲，可是他们的父亲却想把全部财产留给一个儿子，而另一个什么也得不到。在我还没想出帮助小儿子的办法以前，我请求丈夫先不要向儿子们宣布他的决定。但是我自己没有钱，我不知道怎样才能解决这烦恼。”

　　过路人说：“你的烦恼很容易解决。你只管向两个儿子宣布，大信子将得到全部财产，小儿子什么也得不到。但以后他们将各得其所的。”

　　小儿子一听说自己什么也得不到，就离开家到外地去了。他在那里学会了手艺，增长了知识。而大儿子依赖父亲生活，什么也不学，因为他知道，他将是富有的。

　　父亲死后，大儿子什么都不会干，把自己所有的财产都花光了。而小儿子却在外儿会了挣钱的本事，变得富裕起来。

　　2005年高考期间，北京某中学附近有单位上下午各做一遍广播体操，高考期间，城管部门规定学校周围禁止播放广播体操音乐，以免音乐声打扰了考场中的考生。有专家指出，社会和多数家长对孩子一直是过度保护，高考过敏是这种过度保护的延伸。就像是生产过程中的剖腹产，剥夺了孩子经过产道时应该承受的挤压和痛苦会造成新生儿抵抗力较弱，一个十七八岁的年轻人应该有相应的抗干扰能力。　

　　有这么一个寓言故事。

　　小鼹鼠有心要见见世面。听说阳光下有青的山、绿的水，水中有漫游的鱼群；河岸上是盛开的鲜花、结着硕果的树木；树上栖息着五彩的孔雀，娇小的黄莺在枝头婉啼……啊，这一切多么富于诱惑力！小鼹鼠非去饱览地面的风光不可了，因为，它这个时候的眼力还是挺不错的。

　　刚打地面的洞口出去，小鼹鼠撒欢似地跑着，才溜开几步，慈母的声音便从后面追了上来：“乖乖，你是不会游水的，小溪小河虽然幽美，掉进水里，‘咕噜咕嗜’几口水会呛死你的！”

　　“我该怎么办？”小鼹鼠停下来回头问。

　　“千万小心，绝对不能到水边去。”

　　“记住啦。”小鼹鼠应着，放慢了脚步。

　　“小宝贝，等一等，”小鼹鼠刚走了十多步，母亲的声音又从后面响起，“我忘了提醒你，树上的果子又大又多，成熟了，风一吹便会掉下来，一落到头上，准会将你的脑袋砸扁。”

　　“妈妈，这真可怕呀，有什么好法儿防止吗？”小鼹鼠大惊失色地问。

　　“牢牢记住：凡树底下不要走！”

　　小鼹鼠应了一声，慢吞吞地往前爬动。不一会鼹鼠妈妈从后面赶上来，上气不接下气地叮嘱道：“好儿子，你大概没听说过，从草地上穿行，空中会有老鹰扑下，往山路上走动，会碰见拦路猛虎……稍微一麻痹大意，我便再也见不到你了！”

　　“我到底该怎么办？”小鼹鼠急得要哭了。

　　“你走一步，停一停，把上下左右看分明，再迈第二步。”母亲叹了口气，接着说，“孩子，既然留不住你，就只好让你去旅行……”

　　鼹鼠妈妈回到洞里，照例掘着地道。第二天，鼹鼠妈妈往前打洞时，和另一只挖洞的鼹鼠碰上了。当它拨开泥土一摸，竟是自己的儿子！

　　“孩子，你还在这里？”母亲又惊又喜地问。

　　“是的，妈妈，”小鼹鼠温顺地回答，“听了您昨天的几次吩咐，我觉得我还是一直呆在附近挖洞为好。”

　　直到如今，鼹鼠已不再做去地面旅游的美梦。最后，它的一双眼睛完全退化，再也看不见任何东西了。

　　现实生活中也有类似的例子：

　　韩某是某高校应届大专毕业生，自小就是在家人的小心呵护下生活的，父母从来都不让他独自出门，就连上了大学后每周回家、返校也都是父亲接送，学校里吃饭用的饭票都是父亲定期去给换。虽说马上就要大学毕业了，可是他连由学校到家的路都认不全，更别说回家了。当巡警提出准备把韩某送上车，让他自己回家时，电话那端的韩父着了慌，千恩万谢地请求巡警再帮他多照看一会儿：“您就受累吧，千万不要让他自己坐车回家，他哪认识路啊！我马上过去接，麻烦您就再多等会儿。”真是哭笑不得。

　　科学家计算过，倘若地球上的鱼一年之内产的鱼仔都能成活，都能顺利长成成鱼，可以把地球上江湖河海都塞满，然而事实却不是这样，从鱼仔到成鱼，要经历千百次的自然和自身的淘汰。最优秀的和最适应的才能留了下来。自然界要维持其自身的平衡功能，都是在各种压力下完成的，否则生物就会逐步退化。孩子的成长也应该如此，当有的爱对孩子来讲是不愿承受的负担时，就可以要求在孩子不同的年龄里承担不同的责任，适当、适时的压力也是孩子成长的强大动力。

　　南极环境可使人体免疫力下降，血压降低。人体免疫力下降，是因为人们生活在南极这个洁白无暇、超净的世界里。所谓超净，是指南极几乎没有致病细菌和病毒。所以，尽管南极气候严寒，天气多变，但考察队员几乎不患感冒。较长时间生活在无菌条件下的人们，免疫功能会减低，许多考察队员回到国内，要患一次重感冒。没有“压力”的无菌环境看来对人并不好。

　　弹簧只有在力的作用下才能显示其能量的大小，对孩子而言，适当的压力，才会激发起他的斗志。本真的生态环境是不需要、甚至是要无情淘汰弱者的，我们的社会也如此，要增强自己的竞争力就必然经历挫折和困难，而这些往往是以压力的形式展现出来的。

　　笔者多此一举地重申一下基础教育的目标：学会学习，学会合作，学会生存，培养健全的人格，让学生获得终身发展的基本条件。学校要把学生当做适应社会，自立于社会的人来培养，而不是象工厂里生产产品。